Иркутская область – уникальный регион, природные богатства, близость озера Байкал, культурно-историческое наследие, многонациональность, проявляются во всей самобытности жизни народа. Региональный компонент в ДОО призван помочь дошкольникам освоить родной край как среду своего существования, осознать собственное эмоционально-ценностное отношение к культурно-историческому наследию региона. Перед педагогами стоит задача - создать развивающее пространство, которое поможет детям овладеть различными способами взаимодействия с малой Родиной. Оно должно способствовать уточнению, расширению и конкретизации представлений детей о родном крае. Формировать представления о богатствах природы региона, о его народных традициях и промыслах, об устном народном творчестве, межнациональной толерантности, нравственности, о символах, об исторических событиях и фактах. На формировании исторических знаний о регионе остановимся более подробно.

Начиная со старшего дошкольного возраста, педагоги должны поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, расширять представления о культурно-исторических событиях малой Родины, посредством поисковой и игровой деятельности побуждать проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры родного края. Указом Президента Российской Федерации от 8 мая 2024 г. № 314 установлено: историческое просвещение — важное направление деятельности всей системы образования нашей страны, включая уровень дошкольного образования. Остаётся открытым вопрос - как организовать эту деятельность в ДОО, пока не разработана единая методология преподавания истории? На побуждении интереса к истории, посредством поисковой и игровой деятельности, может возникнуть трудность в подборе эффективных технологий, методов, средств и содержания образования.
Дошкольники старшего возраста понимают взаимосвязь прошлого и настоящего, воспринимают линейную последовательность. Установление хронологических связей представляет собой особенность обучения истории. Хронологию часто называют костяком исторических знаний. Знакомить старших дошкольников с историей целесообразно с «ленты времени». Педагог должен сформировать понятие исторического времени, наглядно показать временные периоды, детьми должны чётко прослеживаться «древность, старина, современность».
Передо мной встала проблема. Как можно в доступной форме дать исторические знания о древнем периоде малой Родины. Как сформировать представление дошкольников, что место, в котором мы живём, и люди, не всегда выглядели так, как они привыкли их видеть. Все дети знают, что существовали динозавры, но не знают, что кроме динозавров под землёй можно найти останки других исторических животных, которых уже не существует на планете или какие-то предметы, давным-давно созданные человеком.
Иркутская область славится на весь мир палеолитическими стоянками древнего человека и археологическими находками. Этот факт я не оставила без внимания. Посёлок Тайтурка Усольского района Иркутской области расположен рядом с двумя такими стоянками. В посёлке есть музейная студия краеведения, где представлена постоянная экспозиции "Археология". В Усольском районе отмечается единственный в мире праздник - "День мамонта", рядом с посёлком установлены скульптура "Шерстистый носорог" и скульптурная композиция "Мамонты". Я поставила перед собой задачу: организовать компонент развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) для развития поисково-исследовательской деятельности, направленной на изучение древней истории нашего края. Он должен отвечать определённым требованиям: - научность (дошкольники получают основы научных знаний, впервые приходит понимание окружающего мира); - доступность (учитываются возрастные особенности, понятный для детей язык, игровая форма); - наглядность (развитие мыслительной деятельности детей тесно связано с применением ярких, запоминающихся образов: иллюстрации, макеты); - активность и самостоятельность (личная заинтересованность и участие в процессе обучения); - систематичность (последовательные знания от малого к большому, от легкого к трудному).
Проанализировав источники по организации РППС, ознакомлению дошкольников с историей, содержанию регионального компонента, я пришла к идее, что для знакомства с древней историей региона можно ввести в РППС археологическую лабораторию.
Археологическая лаборатория - интегрированная система технологий, форм, методов организации познавательной, поисково-исследовательской и творческой активности детей. Археологические раскопки предоставляют детям возможность изучать историю через практические игровые действия. Раскопки - активная форма образовательной деятельности, позволяющая детям видеть и ощущать исторические артефакты. Это способствует глубокому усвоению материала и позволяет детям ощутить связь с прошлым. Каково удивление детей, что археологические находки были сделаны прямо на месте их посёлка или совсем рядом, что раньше тут жили древние люди и охотились на необычных животных. Дети получают исторические знания о прошлом, учатся систематизировать и анализировать информацию, собирать и классифицировать найденные предметы, делать логические выводы о находках. Работа в археологическом раскопе развивает творческое воображение ребёнка. Дети могут придумывать свои собственные истории о происхождении найденных объектов, что способствует развитию их фантазии и художественного потенциала. При этом они постоянно ощущают от педагога поддержку своей инициативы и самостоятельности. Введение в РППС археологической лаборатории обогащает образовательную программу и способствует развитию разносторонних компетенций у детей, делая обучение более увлекательным и эффективным. Работа с лабораторией проводится в три этапа:
1) разведка (стимул к началу исследования, составление плана);
2) полевые раскопки (в специально организованных песочницах на участке детского сада или в групповом помещении ДОО, разместив песок в контейнере);
3) камеральная работа (обработка, анализ артефактов, сбор коллекции).
Учитывая региональный компонент артефакты создаются своими руками, как педагогом, так и совместно с детьми (мальтинские Венеры, статуэтки уток, подвески, бусинки, браслеты, изображение мамонта на пластинке, черепки, сосуды). Организовывать поисково-исследовательскую деятельность дети могут самостоятельно, при созданной педагогом образовательной ситуации или на занятии.
Вот пример поисково-исследовательской деятельности с применением археологической лаборатории в рамках «Дня российской науки» (рисунок 1).
Целью было знакомство с наукой историей и профессией археолог (рисунок 2). Перед детьми стояли задачи: найти останки древних животных, живших на территории посёлков Тайтурка и Мальта (мамонт, бизон, шерстистый носорог и большерогий олень) (рисунок 3). Выложить объёмные пазлы на карточку, сравнить с реалистичным изображением, определить, останки какого животного они нашли (рисунок 4, рисунок 5). Во время работы необходимо было соблюдать алгоритм действий и аккуратность. Каждый контейнер был оборудован скребками, лопатками, кисточками, лупой (рисунок 6). В ходе образовательной деятельности у детей сформировалось представление о науке и профессии, инструментах, необходимых археологу для работы. Дети выяснили, что под землёй можно обнаружить разные древние предметы, узнать, какие животные раньше обитали в этой местности. Решались сразу несколько педагогических задач:
- формирование исторических представлений;
- развитие исследовательской деятельности и познавательной активности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие ассоциативного мышления и воображения;
- развитие логического мышления;
- выражение положительного эмоционального отклика;
- воспитание самостоятельности и аккуратности;
- воспитание чувства гордости за родной посёлок/ район;
- развитие чувства патриотизма;
- развитие умения работать с разнообразным наглядным материалом;
- обогащение словарного запаса;
- воспитание умения работать коллективно.
Сформированные исторические представления закрепились благодаря синтезу образовательных технологий: сторителлинг (история об учёном, как введение), активного/ интерактивного обучения (ребёнок исполнитель роли археолога), макетирования (макеты останков животных), технология «образовательное событие» (форма организации образовательной деятельности), технология группового взаимодействия (несколько детей собирали один образец). Дети испытывали живой интерес, обсуждали, подбирали пазлы, перепроверяли правильность выполнения.
При подготовке этого образовательного события использовалось оборудование: контейнеры с песком, разнообразные скребки, лопатки, палочки, сито, лупы, кисточки, макеты скелетов динозавров, иллюстрации археологических находок, иллюстрации древних животных, рюкзак, панама, самодельные карточки-образцы останков животного (рисунок 7), самодельные пазлы из полимерной деревянной глины (рисунок 8) для выкладывания образцов.
На основе полученного опыта можно сделать вывод, что для ознакомления детей с древней историей нашего региона археологические раскопки являются интересной и привлекательной формой обучающей активности детей, а наглядность материалов формирует устойчивые исторические представления у дошкольников.
Рисунок 1. «День российской науки» Рисунок 2. Знакомство с профессией «археолог» Рисунок 3. Поиск останков древних животных Рисунок 4. Выкладывание объёмных пазлов Рисунок 5. Определение животного Рисунок 6. Инструменты Рисунок 7. Карточки образцов Рисунок 8. Пазлы из глины

Источники

1) Актуальные проблемы преподавания истории в различных типах образовательных организаций. Коллективная монография. Ч. 8 / Отв. ред. д.и.н., проф., Л.В. Алексеева. Нижневартовск: изд-во НВГУ, 2021. 134 с.
2) Колокольникова З.У. Технологии активного обучения: учеб. Пособие / З.У. Колокольникова, С.В. Митросенко. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2015. – 179
3) Короткова Н. А., Кириллов И.Л. Макет - как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников, 1997 г. Дошкольное воспитание № 6 – 97, с. 9 — 16.
4) Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: ЛИНКАПРЕСС, 2007. — 208 с.
5) Методика обучения истории : учебное пособие / Л. Ю. Головеева, В. М. Вдовина. – Барнаул : АлтГПУ, 2021.
6) Московская, Н. П. Модель формирования исторических знаний у дошкольников / Н. П. Московская, Н. В. Тупикина, Е. В. Китаева// Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 6 (54). — С. 15-18. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/226/7341/
7) Никольская О. Д., Черкасова Е. Д. Система формирования исторических представлений в дошкольном детстве и педагогические условия ее эффективной реализации. Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2021. Т. 13, № 3. С. 23–34

Рисунок 4. Выкладывание объёмных пазлов

Рисунок 5. Определение животного

Рисунок 6. Инструменты

Рисунок 7. Карточки образцов

Рисунок 8. Пазлы из глины